部编版初中语文精读与略读的实践研究

发表时间:2021/4/30   来源:《中国教师》2021年第3期   作者:彭雅荻
[导读] 初中语文学科是初中阶段的学生必修课程之一,
        彭雅荻
        云南省昭通市大关县高桥中学  657000
        摘要:初中语文学科是初中阶段的学生必修课程之一,并是决定学生语言能力的重要学科。在语文阅读教学中通过带领学生有效的阅读可提升学生的阅读能力、理解能力、写作能力,特别是阅读教学能够促进学生不断积累新的基础知识、掌握写作方法与语言应用的方式,是提高学生语言应用能力及核心素养的重要教学过程。在阅读教学中存在两种教学方法:精读与略读,两者都是培养学生阅读能力的重要措施,但是需要教师掌握两者的内涵、两者的异同点,而实际中却存在着教师未能区分两者不同点的现象,需要针对此问题有效的解决提升阅读质量。
关键词:部编版;初中语文;精读;略读;教学方法
        阅读教学是语文教学中的重要组成部分,需要教师站在学生角度设计出有效的教学方案,让优质的教学方案实现学生掌握阅读方法并正确地应用于文章阅读中。精读与略读是语文阅读教学中普遍采用的教学方式,是实现学生掌握阅读方法的重要手段。分析当前初中语文阅读教学实际还存在着较多的问题影响教学效果,需要进行阅读教学改革并充分发挥出精读与略读教学法的作用,在改善阅读教学质量与效率的同时促进学生掌握阅读方法并提升阅读能力。
        1.初中语文阅读教学的现状分析
        通过问卷调查教师与学生、深入到学校进行走访了解到,当前初中语文阅读教学中还存在一些问题影响着教学效果,经过总结存在如下几方面的问题:
        1.1教学理念落后
        阅读教学效果是由教师的教学理念、教学方法决定的,如果教师的教学理念能够与时俱进,教学方法也会具有创新性且满足学生的学习需求。而实际中的语文教师在教学理念方面却未达到与时俱进,仍然固守以往的教学理念开展阅读教学过程,导致教学方法未能有效更新,造成学生的学习兴趣逐渐降低而影响了阅读教学效果,比如教师在阅读课堂中仍然以“灌输式”教学模式为主,为了完成教学任务而开展阅读教学等。
        1.2教学方法单一
        要实现阅读课堂教学效果的提升需要学生具备良好的学习兴趣,教师要在备课时站在学生兴趣的角度去设计阅读教学方案,落实到实际课堂中后能够快速吸引学生的注意力并达到激发学生阅读兴趣的目的。另外,阅读方法是否能够有效地被学生掌握与教师设计的教学手段密切相关。而实际教学中却存在着教学方法单一化的问题,学生在学习阅读方法时会因教学模式反复性运用而失去学习兴趣,只能被动式地跟随教师的讲解去理解,阅读课堂的教学效果未能达到预期的目标。
        1.3 精读与略读教学未区分出两者的不同点
        教师在引领学生开展精读与略读教学时未掌握两者之间的关系,只是简单的引导学生对于文章中的语句进行精读、对文章不重要的内容进行略读,而未让学生明确精读与略读之间的关系,在阅读书籍时如何将两者合理化利用。
        例如,教师在引领学生学习教材中的文章时,只是将精读的含义与略读的含义告知给学生,直接将学生需要精读的语句指点给学生并告知学生其他内容只需略读即可,导致学生未掌握精读与略读之间存在着关联性——略读是精读的基础。学生在自主阅读时因未充分理解与掌握精读与略读而未能实现良好的阅读,教师在课堂提问时不能有效的回答教师提出的问题。
        2.精读教学与略读教学的内涵和异同点
        2.1精读教学的内涵
        精读教学的内涵是教师采取由浅入深及循序渐进的过程促进学生掌握文章的阅读方法,学生通过精读教学能够深层次地理解文章关键性的词汇、句子、段落内涵,能够让学生对文章所表达的主旨充分理解。另外,学生在精读教学中可以全面性地掌握文章创作的构思、理解文章表述的内容,在学生完全掌握文章整体后会产生文章阅读自信心,在独自阅读时能够通过精读的阅读方式达到理解文章深刻内涵的目的。
        2.2略读教学的内涵
        略读教学的内涵是教师在阅读教学中引导学生抓住文章关键内容,辅助式的内容可粗略地阅读达到快速理解文章主旨的目的。学生在略读教学过程中通过掌握略读阅读模式,能够在阅读文章时根据文章的标题分析出关键性内容与辅助式内容,可快速地掌握文章大意及文章表达的中心思想,还能够通过略读的方式快速搜集出新词汇达到不断积累语言知识的目标。
        2.3精读教学与略读教学的相同点
        通过对比精读教学与略读教学的过程可知,两者存在的相同点包括如下几个方面:首先,两者都属于教学方法。精读教学与略读教学的教学目标是培养学生掌握这两种阅读方法,能够在阅读文章时灵活性地应用精读与略读,进而实现快速掌握文章大意、挖掘出文章的中心思想、掌握文章内容所表达的深意。其次,两者的教学目标相同。无论是精读教学还是略读教学,两者的教学目标都是培养学生掌握阅读技能,进而应用于文章阅读中提升阅读质量与效率。
        2.4精读教学与略读教学的不同点
        在对比精读教学与略读教学时也挖掘出了两者存在的不同点:一是教学模式存在着不同。从精读与略读的字面含义上看,“精”是指分析与领悟关键性词语、语句、段落,需要教师根据精读的内涵设计教学方法,引领学生通过精读的过程领悟文章所表达的深刻含义、揣摩文章的具体写作方法、掌握语言应用的方式;“略”是指通过标题表达的含义挖掘出关键性词语、语句、段落,将辅助式的文章内容粗略式的阅读,在快速掌握文章主旨的同时达到快速阅读,需要教师设计教学方法引领学生学习如何去快速挖掘出文章的关键词、句、段落、如何进行有效的粗略式阅读过程。可见,两者存在着教学模式的不同。二是教学重点不同。精读的教学重点是促进学生在精读的过程中能够分析出关键性词语、语句、段落的深层含义;略读的教学重点是如何快速阅读并在快速的阅读中掌握文章大意。
        3.精读与略读在初中语文阅读教学中的实施策略
        3.1阅读教学内涵理解的应用设计
        从叶圣陶的话语中可以分析出精读与略读之间存在着密切的联系:“在阅读教学中只注重精读教学而忽视了略读教学,教学效果只达到了一半。”再通过对比精读教学与略读教学的内涵,可以分析出两者之间的关系为精读是为略读服务的,学生在掌握精读方法后可以在略读时快速理解挖掘而出的关键性词语、语句、段落的含义,可有效辅助略读过程达到略读目标——了解文章大意、掌握文章主旨。因此,教师在阅读教学中应用精读与略读教学时,可根据两者的这一关系进行综合性设计阅读教学方案。
        例如,教师在引领学生学习部编版语文中的《最后一次讲演》时,教师要先引导学生掌握略读的方法,比如“根据本篇课文的标题你可以了解到本篇文章的写的内容是什么?”学生回答后可引导学生进行略读“阅读时重点挖掘与标题相关的内容”,学生在阅读时会根据教师的指引去快速的找到讲演的内容。学生找到后告知学生这一过程为略读,目的是找出需要重点精读的内容,进而引出精读。教师引导学生“找到重点阅读的内容后,应该重点分析哪些语句呢?”提出此问题后要再次指导“可从讲演的目的入手”。学生会根据教师的指引重点分析演讲的内容,进而划出需要重点分析的语句并通过教师的讲解达到深入理解的目的。通过这一教学过程,学生能够掌握精读与略读的内涵及两者之间的关系。


        3.2阅读课堂问题设计的实施策略
        教师在带领学生开展阅读教学时可利用提问的方式激发出学生的阅读兴趣、帮助学生在精读文章时掌握词句的深刻内涵、促进学生快速分析出需要精读的部分、略读的部分。教师在设计问题时可根据精读、略读设计不同的问题并应用于阅读课堂教学中,精读教学中设计的问题要帮助学生对关键性词句准确理解、略读教学中设计的问题帮助学生快速找到关键性词句与段落达到掌握文章大意的目的,教师可根据阅读的文章内容进行灵活性的设计。
        例如,在阅读部编版教材中的《敬业与乐业》文章时,文章的主旨是让世人了解人生与事业之间的关系。在文章中含有较多的关键性词句进行了证明,需要学生深度理解这些关键性词句,这一过程所应用的阅读方法为精读,利用精读法达到深刻理解的目标。为了实现帮助学生深刻理解关键性词句,教师可以设计相关的问题辅助学生理解,比如这句话“主一无适便是敬”,文中也给出了这句话的含义可让学生准确理解,但是学生未能理解的是为什么要用“敬”这个字。文中也提出了这一问题“业有什么可敬呢?为什么该敬呢?”这一问题教师可以将其作为精读教学中的问题,利用此问题去引导学生思考“为什么要敬业”。文章中还存在略读的部分,也就是为了辅助文章中心思想而创作的内容,这些内容可以让学生粗略且理解性地阅读,教师可以同样利用问题去引导学生通过略读的过程快速地挖掘出关键性词句,再利用精读的方法去理解挖掘而出的关键性内容实现掌握文章中心思想的目的,比如“为什么要敬业与乐业呢?对我们有哪些好处?”让学生在阅读时围绕“敬业”、“乐业”、“好处”三个关键词进行略读,能够让学生将阅读的重点放置在与这三个关键词上,并在略读的过程中挖掘出与这三个关键词相关的内容,再利用精读法去深刻理解相关内容掌握文章中心思想。
        3.3阅读教学评价反馈的应用设计
        教师在开展阅读教学时需要做好评价工作,因为评价能够将阅读课堂教学效果反馈给教师,让教师挖掘出精读教学与略读教学中存在的不足,并针对不足制定出合理化且有效的改善措施,进而在下一节课程中规避上节课出现的问题提升阅读教学质量。而要充分发挥出评价的作用需要教师做好评价方式设计工作,教师应采取多主体评价方式、多指标评价模式。所谓多主体评价方式是指教师评价、学生自主评价、学生互评;多指标评价模式是指学生课堂学习状态评价、学生自主阅读效果的评价、阅读作业完成效果评价。阅读课堂学习状态的评价,要包括学习兴趣、回答积极性、学生是否能够向教师提出自己的疑惑等,根据这些内容评价学生在课堂学习中的状态;课堂中,教师可向学生提供阅读的文章进行自主阅读练习,并要求学生总结出关键性词句、阐述文章大意,根据学生的总结与阐述效果进行评价;由于课堂教学时间有限,需要教师引导学生进行课外阅读,可由教师指定或者学生自主选择阅读的文章,并根据精读与略读完成阅读作业任务,根据阅读作业任务完成的效果进行评价。在阅读课堂完成后可开展学生自主评价、教师评价、学生互评的过程,教师根据多个评价指标与多主体评价内容挖掘出阅读课堂中存在的不足。
        3.4教学示范和模仿、举一反三
        由于学生在认知精读与略读的过程中并未掌握两者的应用方法,教师在阅读教学中要采取示范教学的模式,让学生通过模仿教师阅读的过程了解精读与略读的应用方法。学生在模仿时可为学生布置新的文章,让学生运用精读法与略读法去阅读。同时,教师还可以列举其他类型的文章,让学生口述出如何阅读达到举一反三的教学效果。
        例如,在阅读部编版教材中的《谈创造性思维》文章时,教师可采取示范教学法,将如何精读与略读此篇文章示范给学生,比如先分析题目,题目是文章的精髓且代表着文章表述的内容都是围绕题目这一主线进行创作的,教师引导学生在精读时要根据题目的内容挖掘出与创造性思维相关的内容,并让学生将相关的内容用笔利用划线的方式标注出来,再通过深入性的理解标注出来的关键性词句达到掌握文章中心思想的目的。然后,教师告知学生在挖掘与题目相关的内容时,对于其他辅助性内容已经完成了阅读过程,这一过程为略读。此时,教师要引导学生了解略读的过程并不是粗略式的阅读,而是在略读的过程中已经理解了辅助性内容的含义,并不需要对辅助性内容进行深入性的分析。最后,教师为学生布置新的文章让学生运用所学的阅读方法去阅读,可选择与此篇文章相似的内容帮助学生快速掌握阅读方法。教师再为学生指定几篇文章,要求学生口述出阅读的方法达到举一反三的效果。
        3.5教给学生阅读方法后自学过程的对比叙述和成功案例
        在将精读法与略读法传授给学生后,让学生进行自主阅读的过程。将学生学习后的阅读效果与学习前的阅读效果进行比较,可发现学生的阅读能力与速度得到了大幅度提升。其中,以往阅读能力较差的一位学生,通过教师示范教学及模仿的过程,了解了精读与略读的应用方法,并在阅读中进行了准确的运用提升了阅读能力,表现在:课堂自主阅读中能够正确回答出文章的深刻内涵;阅读作业的完成效果也较为良好。
        例如,在学习部编版语文教材中的《我一生中的重要抉择》课文时,教师将精读与略读的阅读过程向学生示范,特别是学习能力较差的学生,比如第一步先分析标题阐述的核心思想是“抉择”两个字,然后在阅读中通过“一目十行”的过程找到与“抉择”相关的内容并划出来。第二步对划出来的内容进行深入性的分析,对内容进行理解分析这一抉择对于作者产生了哪些影响,并将作者对于抉择存在的内心情感分析出来,这一过程为精读并从精读中掌握本篇文章的中心思想及内涵。通过这样的示范过程让学生掌握精读与略读的应用方法。
        4.结语
        初中语文教学中要掌握阅读教学对学生语言能力的提升所具有的重要作用,要将精读与略读阅读法有效地传授给学生达到提高学生阅读能力的目的,特别是在学生提升阅读能力的同时能够丰富自身的语言知识及提高语言应用能力,进而促进学生在语言领域稳定且快速地成长。
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