高青
东湖街道中心幼儿园 邮编312000
摘要：一个大班幼儿在参加幼儿园组织进行各种自主互动游戏的活动时,其需要根据的玩伴参与互动的游戏类型多种多样,不同种型的类型对整个大班幼儿的互动积极性程度影响不同,大班幼儿在校园自主互动游戏中的积极性影响了大班幼儿的自主成长,我们对关于大班幼儿在校园自主互动游戏中参与玩伴积极互动各种类型的深入探究,能够通过探索总结出丰富的在业务上和生活中的经验,从而有效引导大班幼儿积极发展健康的行为特征,帮助其成长形成正确的自我认知。幼儿园是提供幼儿进行游戏互动的场所,成年人的相应帮助可以大大的推动玩伴的互动。本文对自主游戏中大班幼儿玩伴互动策略进行探究，为幼儿园大班发展的实践提供借鉴与启示。
关键词：大班幼儿园；游戏玩伴，策略探究
一个人的成长过程是一个复杂而漫长的过程。所谓成长，就是接触社会，了解社会的过程，而同伴关系是一个人在成长过程中经历社会化的必然课程，幼儿的心智较为幼稚，在幼儿园时期，幼儿的社会化发展对人格起着关键的影响作用。拥有一段完整且健康的同伴关系，是推动幼儿身心健康发展的重要因素，良好的同伴关系能够帮助他们养成活泼开朗的健康性格，推动其智力和身心的发展。良好同伴关系需要玩伴的良好互动，我办他良好互动需要幼儿园创立出和氏幼儿身发展的自主游戏，幼儿园通过目的性的游戏互动方式，能够帮助到幼儿形成良好的人际关系[1]。
一、调研大班幼儿在自主游戏中玩伴互动的几种类型
为了能够推动幼儿在自主游戏中找到合适的玩伴,在所调研的幼儿园大班选择了30名幼儿,并且采取自由组队的方式,让幼儿自行选择自己的游戏玩伴,我们从而能够得出幼儿在自主游戏中玩伴互动的影响因素。经过调研,我们发现,外表是吸引幼儿的最重要因素,其次是幼儿的性格特征。在影响幼儿的玩伴关系的因素当中,有无领导能力,合作水平是否高,以及是否乐于分享,也都是影响幼儿在自主游戏中玩伴互动行为的关键。
二、分析影响大班幼儿在自主游戏中玩伴积极互动的因素
1.行为特征
幼儿在开展互动教育游戏中跟其他玩伴表现不同或者做的是不同行为时,往往跟一个幼儿的行为心理特征有着很大的直接关系,其也间接性地影响了幼儿互动的开展情况。在调研中发现,受欢迎的幼儿的性格特征往往很优秀,他们一般具有外向或者是活泼的人格特征,被拒绝的那类幼儿往往是在游戏过程中拥有着攻击性行为,或者是不愿意合作的行为。
2.认知能力
幼儿对问题的理解以及认知对其玩伴选择态度有着很大的影响,幼儿的社会认知能力影响了玩伴的互动程度,这里所谓的社会认知功能,主要指的是幼儿的游戏水平,或者是协同其他人共同解决问题的能力[2]。
3.成人影响
在这里，所指的成人主要是包括教师或者是家长，教师在幼儿游戏过程中，主要承担着引导者和辅导者的形象，教师主要是在游戏过程中，正确的引导幼儿对游戏进行认知，或者是在游戏后就幼儿的行为进行评价，教师对幼儿的行为评价能够影响到玩伴对幼儿的态度。而父母对幼儿的影响主要是在幼儿的行为和性格方面，父母对幼儿的家庭关系的影响，使得幼儿的行为跟性格都有着不同的表现，这也影响了玩伴跟着幼儿的互动情况。
4.游戏材料
游戏材料的恰当投放，能够帮助幼儿跟玩伴进行正常的互动，如果投放游戏材料不合理，要么则会影响幼儿跟玩伴的互动情况。
三、探索促进大班幼儿在自主游戏中玩伴积极互动的指导策略
1.丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的学习生活能力
要想丰富有的生活经验，我们就必须在日常的幼儿园生活中给学生创造出相应的情境，我们可以让幼儿通过玩沙活动等动手活动来提高幼儿的认知水平。
2.引导幼儿积极行为，帮助幼儿形成正确的认知观念
操作过程要点:让少年幼儿从小学会平等、互谅、互让,用同伴的角度眼光好好看待自己;.注重培养少年幼儿开朗自信的良好性格。对于这些性格内向的这类幼儿,我们不仅要使其善于充分挖掘内向孩子身上的一个闪光点,在游戏集体中把它不断放大,使内向孩子迅速树立信心,提高对集体游戏中的兴趣,同时还要鼓励这类内向幼儿积极做集体游戏的活动主人,参与集体游戏的设计改进,促进其在集体游戏中与其他玩伴的积极和谐互动。
3.提供给幼儿环境互动的机会
操作要点 ：1．提供必需的玩伴互动组合 ；2．提供必需的材料合作组合；3．提供必需的情境合作组合。减少了提供材料的品种和数量 ，为孩子创设许多问题情境。如每个孩子每个形状的积木只提供一块，孩子们在建构过程中自然会遇到材料不够的情况 ，于是他们会自发地与玩伴协商解决问题[3]。
四、成人的引导以及适当介入
成人的引导主要包括教师的帮助和家长的指导。
1.教师的帮助
在游戏中，我们鼓励幼儿相互商量、把自己的想法大胆地说出来，得到玩伴的肯定后再做下一步的打算，如果玩伴不同意，那也友好地协商、互相配合、使游戏能顺利进行下去 。孩子们应 该从游戏中体验到与好朋友一起玩的快乐，并通过各游戏玩伴间的有机互动，从中掌握一定的社会行为规范 ，不断强化了交往意识 ，培养了友好合作精神。
2.家长的指导
孩子的成长离不开父母的关心和培养，离不开家庭环境的影响。我们利用家长学校、家教沙龙 、家长座谈会等形式，向家长宣传幼儿与玩伴积极有效互动的重要性。请家长利用双休 日等时间，相约结伴带孩子出游，增加孩子与玩伴互动的机会，提升孩子有效互动的能力[4]。
五、结论
总而言之,针对幼儿的实际发展情况,在幼儿自主参与游戏中,针对不同孩子的参与玩伴之间互动方式进行了一系列的游戏策略指导,结果表明能够促使孩子们在幼儿自主参与游戏过程中的参与玩伴之间互动方式变得更为积极有效。表现在活动游戏中,活动者的主动性、积极性明显得到增强;具有依赖性的行为逐渐被"我能行""让我试一试"的独立活动意识所完全代替;在活动游戏中能不能自主进行探索，变得乐意与人交往、积极语言表达;自信、大胆、主体性的意识也在少年孩子身上初步凸显。游戏中与合作玩伴的沟通合作互动水平显著得到提升,能积极配合运用交换、轮流、分享等多种交往互动方法。在游戏中面对各种问题时,能与其他同伴沟通协商、自我反思等,采取积极有效的方法去解决问题。而其他对照组中的幼儿在本次自主互动游戏中与其他玩伴进行互动时则整体表现的还不够大胆、自信,合作互动能力较弱,对于解决自己所遇到的问题的能力相较来说不强。
参考文献:
[1]利红宇. 创设沙水游戏环境促进大班幼儿自主性行为[J]. 教师, 2019, 000(016):115-116.
[2]薛琴. 大班幼儿社会交往能力的培养——以游戏区域活动为例[J]. 幸福家庭, 2019, 000(013):P.15-15.
[3]俞佳佳. 我的游戏我做主——大班幼儿自主创设游戏环境的实践研究[J]. 新课程.综合, 2019, 000(011):P.141-141.
[4]李金洁. 让主动真正发生——自主性游戏中材料投放策略引发幼儿主动学习的实践研究[J]. 科学大众(科学教育), 2020, No.1196(03):84-84.