张瑞妮
西安科技大学附属幼儿园 710061
摘要：集体教学活动是现在幼儿园普遍采用的一种教学形式，一直以来，幼儿园集体教学活动不仅受幼儿园教师的重视，更是社会广泛大众关注的热点。教学过程中提出问题和解答问题是目前集体教学活动的一种重要方式，而问题的选择直接关系到教学活动的质量和幼儿的身心发展。针对目前幼儿园教师集体教学活动中出现的提问随意性大，提问质量低，忽视幼儿反应能力等问题，本论文对某幼儿园实际情况进行分析研究，提出对幼儿园教师提问环节的改进建议。
关键词： 幼儿园； 集体教学活动； 教师提问
1.引言
幼儿时期是儿童成长阶段的重要阶段，而且是幼儿进入学校教育的起点，集体教学活动使个体在认知、情感和审美多方面解决问题，创造价值。游戏是幼儿园的基本活动[1]。集体教学活动不仅使幼儿能感受到做游戏的快乐，更有利于幼儿德、智、体、美的全面发展。教育社会学的互动原理指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动。教师提问，是现代教学的主要手段，外国部分教育理论家曾经指出集体教学活动的核心是教师提问[2]。在教师提问原则方面，杨少萍指出教师应遵循启发性、适度性、层次性和开放性原则[3]。在身心快速发展的幼儿阶段，教师恰当的提问，能够有效激起幼儿的好奇心、求知欲和好胜欲。幼儿教师的提问，直接关系到集体教学活动中的教学质量和教学成果。因此，幼儿园集体教学活动中教师提问存在问题的研究，不仅能帮助幼儿全面健康成长，更有利于幼儿园教学质量的提高。
2.研究方法
2.1文献调查法
通过书籍、报刊、期刊论文等渠道搜集整理关于幼儿集体教学活动和教师提问的相关文献资料，学习集体教学活动的理论基础和评价指标，为本文的研究做铺垫。
2.2访谈法
访谈法是通过与受访人员面对面交谈来了解受访人的心理和行为的基本研究方法。本文根据研究目的，与教师沟通提问并设计研究过程，调查教师教学提问的实施效果和课后教学反思。
2.3问卷调查以及样本对象
结合文献资料和实际调研情况，自己设计了《关于幼儿园集体教学活动中教师提问问卷表》。此调查表中的指标是根据文献资料整理汇总的，具有一定普适性。选择在X市开发区的部分民办中等收费水平的幼儿教育机构工作的35名幼儿教师及相关工作人员进行匿名问卷调研，整理问卷针对结果进行分析。
《关于幼儿园集体教学活动中教师提问问卷表》的设计内容如表1所示。
表1 关于幼儿园集体教学活动中教师提问问卷表
3.1提问次数多，问题质量低
在集体教学过程中，幼儿教师都认识到提问的重要性，并且平时很注重在教学活动中提问的应用，但是不能随意增加提问的次数，例如在小班活动《三只小猪不一样》中提问45次[4]，中班《老鼠娶新娘》中提问57次[5]，大班《我爱幼儿园》中提问38次[6]，整个教学过程中主要以提问为主，而没有给幼儿充分考虑的时间，只注重提问的次数，没有考虑提问的质量，导致问题达不到应该起到的学习作用，效果不明显。
3.2简单问题居多，幼儿随机性回答概率大
教师提问的问题普遍以简单为主，而且重复性大，导致幼儿在不思考的情况下直接脱口说答案，在很大程度上没有提高儿童的思考能力。
3.3提问速度快，没有给幼儿足够的考虑时间
教师在集体教学过程中，提出问题后，反应快的幼儿可以立马说出答案，但是反应慢的孩子还没有考虑好，老师已经让反应快的孩子给出了答案，打击了反应慢孩子学习的积极性。
3.4教师提问随意性大，未提前计划
在与教师访谈过程中发现，几乎每一位老师在集体教学活动前都会整理活动核心问题，并在教案中预设提问的问题与解答，但是，在实际活动中，教师与幼儿的互动灵活性较高，就会出现随意提问的情况。
3.5幼儿教师及相关工作人员对集体教学活动提问现状的满意程度
问卷调查数据统计分析，幼儿教师及相关工作人员对目前幼儿园集体教学活动教师提问现状“非常满意”占14.2%“基本满意”占48.6%，“不太满意”占28.6%，“十分不满”占8.6%。整体看来，幼儿园中集体教学活动幼儿教师提问质量有待提高（如图1所示）。
图1幼儿园教师对集体活动教学中提问情况的满意程度
4.幼儿园集体教学活动中对幼儿教师提问的改善策略
4.1减少提问数量，提高问题质量
集体教学活动中问题数量偏多，容易造成孩子注意力分散，而且老师提问的次数太多，问题答不出来容易打击孩子们的学习积极性，所以老师应该重视“质”而不只是“量”提出的问题要别出心裁，能够激发孩子们的兴趣，并且可以引发大家的思考。
4.2适当提高问题难度，提升幼儿参与度
教师在提问时，应该充分考虑到幼儿性格特点，适当的增加问题难度，满足幼儿的好奇心，使幼儿在回答问题前动动脑筋，“垫一垫脚尖”才能够到答案，关注集体活动中每一位幼儿的情况，让每一位幼儿都有机会回答问题，使幼儿具有参与感，促进幼儿的智力发育。
4.3降低提问速度，及时对孩子的回答进行反馈
教师在提问结束后，应该给幼儿足够的思考时间和讨论时间，幼儿的思维方式和成人有所不同，如果答案多样，老师应该根据孩子的回答及时回复，发现孩子的闪光点，根据反馈提出新的问题。
4.4教师的规划提问与生成提问
教师在幼儿园集体活动中要围绕教学目标进行提问。为确保达成教学目标，教师在课前应充分备课，对教学目标和教学方法有明确的定位，根据幼儿的性格特点和智力发展水平有规划的提问。
教师与幼儿之间的互动具有灵活性，教师应该根据幼儿好玩、好动、好奇的特性生成提问。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，教育的技巧不在于预见课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况潜移默化地改变学生的思想[7]。问题应以幼儿为主体，具有引导性，有目的的促进幼儿知识与技能、过程与方法、情感价值观全方面的发展。
5.结论
从整体分析，教师提问是幼儿园集体教学活动中重要环节之一，是师幼互动的主要形式。幼儿教师应该从幼儿认知、情感、学校、社会等多方面考虑提问，以幼儿为主体，用激情饱满的状态引导幼儿思考，使幼儿在活动中能充分体验，在情境中获得情感上的成长和提高。幼儿教师应该不断总结经验，反思教学提问环节，通过理论研究和实践经验提高自身专业化水平。在本文中，只选了一所幼儿园进行调查和研究，样本范围有一定局限性，后期应扩大样本范围，进一步调研幼儿园集体活动中幼儿教师提问存在的问题。总而言之，本文的研究对了解幼儿园集体活动中幼儿教师提问的实际情况有了初步了解，有助于幼儿园整体素质教育的改善，为教师提问的优化提供了参考。
参考文献：
[1]贺琳霞.寓教于乐，培养无限创造力-以幼儿园集体教学为例[J].教育家，2020,12-13.
[2]J.M.Cooper.Classroom Teaching Skills[M].D.C.Health and Company,1986:35-36.
[3]杨少萍.初中问题设计优化与实践[J].中国教育学刊，2009（8）:73
[4][法]克莉丝汀·诺曼-菲乐蜜文，玛丽安娜·柏希侬绘，贾彤译《三只小猪不一样》，长江少年儿童出版社,2018
[5]张玲玲.《老鼠娶新娘》，21世纪出版社，2008
[6]塞尔日·布洛克.《我爱幼儿园》，北京科学技术出版社,2012
[7]唐海川. “预设”与“生成”成就理想的课堂[J]. 当代教育论坛:学科教育研究, 2009, 000(008):P.8-11.